دراسة مقارنة بين برامج التسريع والإثراء وقياس أثرها على الدافعية للتعلم والتحصيل وتقدير الذات للطلبة الموهوبين في الأردن

📘 التفاصيل

العنوان: دراسة مقارنة بين برامج التسريع والإثراء وقياس أثرها على الدافعية للتعلم والتحصيل وتقدير الذات للطلبة الموهوبين في الأردن
المؤلف: ثريا يونس دودين
الناشر: جامعة عمان العربية للدراسات العليا
سنة النشر: 2007

📚 المقدمة: الإطار العام لرعاية الموهوبين ودواعي المفاضلة بين برامج الرعاية

تشكل رعاية الفئات الموهوبة والمتفوقة إحدى أهم الركائز الأساسية التي تعتمد عليها الأنظمة التربوية الحديثة لبناء القيادات الفكرية والعلمية المستقبليّة. وفي هذا السياق، تسعى المؤسسات التعليمية الأكاديمية والبحثية إلى تصميم استراتيجيات متطورة تتناسب مع القدرات العقلية الفائقة لهؤلاء الطلبة، وذلك لتفادي المشكلات النفسية والتعليمية الناجمة عن المناهج الاعتيادية العادية، مثل الملل، والخمول العقلي، وتراجع الدافعية، وانخفاض مستوى تقدير الذات. ومن بين أبرز الأساليب المستعملة عالمياً ومحلياً برامج التسريع الأكاديمي وبرامج الإثراء التربوي، حيث ترتكز الأولى على النقل الإداري العمودي للطلبة لتجاوز صفوف دراسية، بينما تعتمد الثانية على التوسع الأفقي وتعميق المعارف والمهارات المضافة دون اختصار الزمن الدراسي.

تأتي هذه الأطروحة العلمية للباحثة ثريا يونس دودين، والتي أُعدت لاستكمال متطلبات الحصول على درجة دكتوراة الفلسفة في العلوم التربوية تخصص تربية خاصة بجامعة عمان العربية للدراسات العليا تحت إشراف الدكتور فتحي جروان، لتقدم دراسة مقارنة ميدانية حول أثر كل من برنامجي التسريع والإثراء على ثلاث متغيرات حاسمة: الدافعية للتعلم، التحصيل الدراسي، وتقدير الذات لدى الطلبة الموهوبين في المملكة الأردنية الهاشمية. وتكتسب هذه الدراسة أهميتها الاستثنائية من كونها توفر قاعدة بيانات ميدانية علمية موثوقة تساعد التربويين وصناع القرار على اختيار البدائل الإستراتيجية الأنسب لرعاية الموهبة وتحديد نتاجات التكيف النفسي والأكاديمي لدى الفائقين عقلياً.

🎯 مشكلة الدراسة وأهميتها الأكاديمية في الميدان التربوي

تتحدد مشكلة الدراسة في ظل الجدل المستمر القائم بين التربويين وأولياء الأمور حول الجدوى الفعلية والتأثيرات النفسية والأكاديمية المتوقعة لكل من برامج التسريع الأكاديمي المتمثلة في تخطي الصفوف، وبرامج الإثراء المقدمة في مدارس مخصصة كمدارس الملك عبد الله الثاني للتميز. فبينما يخشى معارضو التسريع تعرض الطالب لضغوط اجتماعية وتأثر نموه العاطفي والانفعالي نتيجة وضعه مع طلاب أكبر سناً، يرى المؤيدون أن إبقاء الموهوب في الصف العادي يقتل دافعيته ويحرمه من التحدي العقلي المناسب قدراته. ومن هنا جاءت هذه الدراسة لتقصي الحقائق الميدانية والمقارنة المباشرة بين أثر البرنامجين على عينة الموهوبين الأردنيين لتوفير إجابات علمية دقيقة.

وتكمن الأهمية العلمية والعملية لهذه الأطروحة في رفد الأدب التربوي العربي والمحلي بالدراسات المقارنة الفعالة بين الاستراتيجيات الإثرائية والتسريعية. حيث تتيح النتائج للتربويين والمرشدين تصميم بيئات تعليمية ملائمة تلبي الاحتياجات المعرفية والنفسية للموهوبين دون إلحاق الضرر بتكيفهم الشخصي. كما توفر الدراسة أدوات قياس مقننة ومطورة للبيئة الأردنية تتمثل في مقياس الدافعية للتعلم ومقياس تقدير الذات، مما يفيد الباحثين والممارسين في التربية الخاصة والعلوم النفسية بالمملكة والوطن العربي بشكل عام.

🧪 منهجية البحث والأدوات الميدانية المستخدمة

اعتمدت الباحثة المنهج العلمي المقارن لتتبع أثر المتغيرين المستقلين (التسريع الأكاديمي والإثراء التربوي) والمتغير التصنيفي (الجنس: ذكور وإناث) على الدافعية للتعلم، والمعدل التراكمي الفصلي للتحصيل الدراسي، ومستوى تقدير الذات. وتكونت عينة الدراسة الكلية من 182 طالباً وطالبة من الموهوبين والمتفوقين في المرحلة الأساسية العليا (من الصف السابع حتى العاشر)، حيث اشتملت العينة على 91 طالباً وطالبة ممن خاضوا برامج التسريع بتخطي الصفوف في مختلف المحافظات الأردنية، و91 طالباً وطالبة من الملتحقين ببرامج الإثراء في مدارس الملك عبد الله الثاني للتميز في إربد والسلط.

ولجمع البيانات الميدانية، قامت الباحثة ببناء مقياس الدافعية للتعلم المكون في صورته النهائية من 74 فقرة موزعة على مجالين رئيسيين: مجال الدافعية الداخلية (التحدي، الفضول، الاستقلالية، الرضا الذاتي، مستوى الطموح) ومجال الدافعية الخارجية (الإدارة المدرسية، المعلم، الأقران، الأهل). كما استخدمت الباحثة مقياس تقدير الذات المطور للبيئة الأردنية بواسطة الخطيب (2004) المكون من 72 فقرة موزعة على بعدي الفاعلية والقيمة. وقد تم التأكد من دلالات الصدق الظاهري والبناني والتمييزي والاتساق الداخلي لكلا المقياسين باختبارات إحصائية متقدمة كمعامل كرونباخ ألفا واختبار "ت".

📊 عرض النتائج الإحصائية والمقارنات بين البرنامجين

أظهرت نتائج التحليل الإحصائي باختبار "ت" وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) لصالح الطلبة الموهوبين المسرعين مقارنة بأقرانهم في البرامج الإثرائية في كافة المتغيرات الرئيسية التابعة. ففي الدافعية الكلية للتعلم بلغت قيمة "ت" (4.64)، حيث كان متوسط المسرعين (276.36) مقابل (262.71) للملتحقين بالإثراء. وظهر تفوق المسرعين واضحاً في مجالي الدافعية الداخلية والخارجية وأبعادهما الفرعية كالتحدي والفضول والاستقلالية والإدارة المدرسية والأهل، مما يعكس دور التسريع في شحذ همم الموهوبين وإتاحة الفرصة أمامهم لمواجهة تحديات دراسية حقيقية تتماشى مع إمكاناتهم الفائقة.

وفيما يتعلق بالتحصيل الدراسي وتقدير الذات، أثبتت الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً لصالح الطلبة المسرعين أيضاً؛ إذ بلغ متوسط المعدل التراكمي الفصلي للمسرعين (92.03) مقابل (90.16) لطلبة الإثراء بقيمة "ت" (2.318). وعلى مقياس تقدير الذات الكلي بلغت قيمة "ت" (2.15) لصالح المسرعين بمتوسط (59.24) مقابل (56.58) للإثراء، وخاصة في مجال الفاعلية وأبعاده الفرعية كالكفاءة وضبط الذات. والجدول التالي يوضح تلخيصاً للنتائج الإحصائية المقارنة بين البرنامجين:

👥 أثر متغير الجنس والقيود الاجتماعية على الأداء الأكاديمي

تناولت الدراسة أيضاً تقصي أثر متغير الجنس (ذكور وإناث) على الدافعية والتحصيل وتقدير الذات لدى الطلبة الموهوبين. وكشفت النتائج الإحصائية عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس في مستوى الدافعية الكلية للتعلم أو مجالاتها الفرعية، وكذلك لم تظهر فروق دالة في مستوى تقدير الذات الكلي أو أبعاده بين الذكور والإناث. وتؤكد هذه النتيجة أن سمات الموهبة والشغف بالإنجاز والثقة بالنفس تتشابه لدى الموهوبين والموهوبات بغض النظر عن متغيرة الجنس.

في المقابل، أسفرت النتائج عن وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (α ≤ 0.05) في متغير التحصيل الدراسي (المعدل التراكمي) لصالح الإناث، حيث بلغ متوسط تحصيل الإناث (91.22) بانحراف معياري (4.05)، بينما بلغ متوسط الذكور (89.92) بانحراف معياري (6.49). وفسرت الباحثة هذا التفوق للتحصيل لدى الإناث بالقيود الاجتماعية والثقافية التي تفرض على الإناث في هذه المرحلة العمرية، مما يوجه اهتمامهن وتفرغهن نحو الدراسة ومتابعة الواجبات المدرسية بشكل أكبر من الذكور الذين يمتلكون حرية أوسع في التفاعل الاجتماعي والأنشطة الخارجية.

💡 التوصيات التربوية والتوجهات المستقبلية للتربية الخاصة

بناءً على النتائج الميدانية التفصيلية التي كشفت عنها الأطروحة، قدمت الباحثة جملة من التوصيات العملية الموجهة للقيادات التربوية والمعلمين والقائمين على برامج رعاية الموهوبين، ويمكن تلخيص أبرزها في النقاط التالية:

• دمج استراتيجيات التسريع والإثراء: تطبيق خيارات التسريع الأكاديمي داخل مدارس الموهوبين المخصصة (مدارس التميز) إلى جانب البرامج الإثرائية، لتلبية النمو المعرفي السريع والفريد للطلبة.
• الدراسات التتبعية الطولية: إجراء أبحاث طولية مستمرة لمتابعة أثر برامج التسريع والإثراء عبر المراحل الممتدة من المدرسة إلى الجامعة لتحديد التكيف المهني والنفسي بعيد المدى.
• معالجة أسباب عدم الالتحاق: تقصي الأسباب التي تدفع بعض المرشحين لنظام التسريع أو أسرهم إلى الرفض أو الانسحاب قبل الإتمام، وتقديم التوعية الإرشادية المناسبة لهم.
• برامج إرشادية موجهة للذكور: مراعاة الفروق التحصيلية بين الجنسين وإعداد برامج توجيهية وإرشادية تدعم استمرار التفوق الأكاديمي لدى الطلبة الموهوبين الذكور.

📌 الخاتمة: رؤية مستقبلية لتطوير استراتيجيات رعاية التفوق

في ختام هذه الدراسة الميدانية الشاملة، يتضح أن برنامج التسريع الأكاديمي المتمثل في تخطي الصفوف يعد استراتيجية تربوية فائقة الفعالية في تعزيز الدافعية للتعلم، ورفع مستوى التحصيل الأكاديمي، وتطوير تقدير ذات مرتفع لدى الطلبة الموهوبين دون إلحاق آثار سلبية بنموهم النفسي أو الاجتماعي. وتؤكد النتائج أن المناهج الإثرائية الاعتيادية قد لا تكون كافية بمفردها لإشباع الفضول العقلي للموهوب ما لم تقترن بمستوى حقيقي من التحدي والتسريع في وتيرة التعلم. إن هذه الأطروحة تقدم إضافة قيمة لأدبيات التربية الخاصة بالأردن والوطن العربي، داعيةً الأنظمة التعليمية إلى تبني خيارات متنوعة ومرنة تضمن استثمار الطاقات الواعدة لبناء المستقبل.

🎯 سؤال تفاعلي: برأيك، هل تجد تخطي الصفوف (التسريع الأكاديمي) أكثر فاعلية للطلبة الموهوبين أم تعميق المناهج بالإثراء داخل صفوفهم؟ شاركنا رأيك وتجربتك!

🔗 الرابط

اضغط هنا