أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلات الإبداعي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
📘 التفاصيل
العنوان: أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلات الإبداعي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
المؤلف: زين حسن احمد العبادي
الناشر: جامعة عمان العربية للدراسات العليا
سنة النشر: 2008
📚 المقدمة: أثر نموذج حل المشكلات الإبداعي في التربية الخاصة
تشهد الأدبيات التربوية والنفسية المعاصرة اهتماماً متزايداً بفئة مزدوجي الاحتياجات الخاصة، وهم الطلبة الموهوبون الذين يعانون في الوقت نفسه من صعوبات تعلم أكاديمية أو نمائية. تشكل هذه الفئة تحدياً رئيسياً للمؤسسات التعليمية، إذ غالباً ما تؤدي صعوبات التعلم إلى طمس مظاهر الموهبة والذكاء، أو العكس، حيث تحجب القدرات العقلية العالية اكتشاف الصعوبات الخاصة، مما يحرم هؤلاء الطلبة من الرعاية التربوية والتعليمية المناسبة لخصائصهم المزدوجة.
في هذا السياق الأكاديمي المتميز، تأتي أطروحة الدكتوراه المقدمة من الباحثة زين حسن أحمد العبادي بعنوان أثر برنامج تعليمي قائم على نموذج حل المشكلات الإبداعي في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم، تحت إشراف الأستاذ الدكتور فتحي عبد الرحمن جروان، والمقدمة إلى كلية الدراسات التربوية العليا بجامعة عمان العربية للدراسات العليا عام 2008م. تسعى هذه الدراسة الإمبيريقية إلى الكشف عن مدى فاعلية تطبيق نموذج تدريبي مدروس يستند إلى حل المشكلات الإبداعي لتطوير الأداء الإبداعي لدى هذه الفئة الفريدة من المتعلمين.
🎯 المشكلة والأهداف البحثية للأطروحة
تتمحور مشكلة الدراسة حول واقع الخدمات التربوية الموجهة لغرف المصادر والتعليم الخاص، والتي تركز بشكل شبه كلي على معالجة مواطن الضعف والقصور الأكاديمي لدى الطلبة، مع إغفال تنمية جوانب القوة والقدرات الإبداعية الكامنة لديهم. يترتب على هذا التوجه التقليدي انخفاض مفهوم الذات والشعور بالإحباط لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم، مما يستدعي البحث عن استراتيجيات تدريسية بنائية تتحدى قدراتهم العقلية وتستثير تفكيرهم المبتكر.
ولتحقيق هذا الهدف العلمي، صاغت الباحثة مجموعة من الأسئلة والفرضيات البحثية المستهدفة لقياس الأثر على النحو الآتي:
- ما أثر البرنامج التعليمي القائم على نموذج حل المشكلات الإبداعي (CPS) في تنمية مهارات التفكير الإبداعي الفرعية: الطلاقة، المرونة، والأصالة لدى الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم؟
- ما أثر البرنامج التعليمي في تنمية الدرجة الكلية لمهارات التفكير الإبداعي لدى أفراد عينة الدراسة؟
- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تفاعل البرنامج التعليمي مع مستوى الذكاء لدى الطلبة في تنمية مهارات التفكير الإبداعي؟
⚙️ الإطار النظري: نموذج حل المشكلات الإبداعي (CPS)
يتناول الإطار النظري للدراسة الروافد المعرفية لنموذج حل المشكلات الإبداعي، وهو نظام ديناميكي مخطط ومنظم طوره أوسبورن وبارنز ووسع أطره تريفنجر (Treffinger). يقدم هذا النموذج منظومة إجرائية متكاملة تدمج بين التفكير التباعدي (Divergent Thinking) لتوليد الحلول الخلاقة، والتفكير التقاربي (Convergent Thinking) لتقييم البدائل واختيار الأنسب منها. ينقل النموذج المتعلم من مرحلة التلقي السلبي إلى فضاء التفكير المنظم والمواجهة الفعالة لتحديات الحياة الواقعية.
كما استعرضت الباحثة النظريات المفسرة لظاهرة الموهبة المصحوبة بصعوبات التعلم، مستندة إلى أطروحات غاردنر في الذكاءات المتعددة، وأبحاث تورانس في قياس التفكير الإبداعي، ومقاييس وكسلر الأردنية للذكاء. يوضح الجدول التالي أبرز المكونات الرئيسية لنموذج حل المشكلات الإبداعي المعتمد في الدراسة والخطوات التدريبية المرتبطة بكل مرحلة:
| المرحلة الرئيسية | الخطوات الفرعية الإجرائية | الهدف التعليمي والتدريبي |
|---|---|---|
| فهم التحدي (Understanding the Challenge) | بناء الهدف، تحري المعلومات، صياغة المشكلة | تحديد التحدي الحقيقي وتوجيه الانتباه نحو جوهر القضية المطروحة. |
| توليد الأفكار (Generating Ideas) | إيجاد الأفكار المتعددة والعصف الذهني | إنتاج أكبر عدد ممكن من الحلول غير التقليدية وتوسيع آفاق التفكير. |
| التحضير للعمل (Preparing for Action) | تطوير الحلول وبناء القبول والتنفيذ | مفاضلة الأفكار وتقييمها لوضع خطة عمل واقعية قابلة للتطبيق. |
🧪 المنهجية والإجراءات التجريبية
اعتمدت الدراسة المنهج شبه التجريبي (Quasi-Experimental Design) لملائمته طبيعة المتغيرات التربوية والعينات الميدانية. تكون المجتمع الأصلي للدراسة من الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم الملتحقين بغرف المصادر في الصفوف الرابع والخامس والسادس الأساسي بالمدارس الحكومية والخاصة في مدينة عمان، ممن تم تشخيصهم رسمياً وحصلوا على درجات ذكاء (115 فما فوق) على مقياس وكسلر المعدل.
تم اختيار عينة قصدية تكونت من (22) طالباً وطالبة، قُسموا عشوائياً إلى مجموعتين متكافئتين: مجموعة تجريبية تكونت من (11) طالباً خضعت للبرنامج التعليمي التدريبي، ومجموعة ضابطة تكونت من (11) طالباً لم تتلقَ التدريب. تكون البرنامج التعليمي من (18) جلسة تدريبية نُفذت على مدار ستة أسابيع، بواقع ثلاث جلسات أسبوعياً. وظف البرنامج استراتيجيات مسرح الدمى، والأنشطة التفاعلية، ودراسة المشكلات البيئية والاجتماعية الواقعية مثل (الضوضاء، الازدحام المروري، تلوث الهواء، وعمالة الأطفال).
📊 نتائج الدراسة والتحليل الإحصائي
لاستخراج النتائج، استخدمت الباحثة الاختبار القبلي والبعدي لتطبيقات اختبار تورانس للشكل (أ) للتفكير الإبداعي، وجرى تحليل البيانات باستخدام تحليل التباين المشترك الأحداد والمتعدد (2-Way MANCOVA / ANCOVA). أسفرت المعالجات الإحصائية عن مجموعة من النتائج الجوهرية التي تعزز القيمة الأكاديمية للدراسة:
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين المتوسطات الحسابية المعدلة لدرجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار تورانس لصالح أفراد المجموعة التجريبية في جميع المهارات الفرعية (الطلاقة، المرونة، والأصالة).
- تفوق المجموعة التجريبية في الدرجة الكلية للتفكير الإبداعي، حيث بلغت قيمة (ف) الإحصائية (42.96) وهي دالة إحصائياً، مما يؤكد الفاعلية العالية للبرنامج التعليمي القائم على حل المشكلات الإبداعي.
- عدم وجود أثر دال إحصائياً للتفاعل بين البرنامج التعليمي ومستوى الذكاء (115-124 مقابل 125 فما فوق)، مما يشير إلى أن البرنامج حقق فاعلية متساوية لدى جميع الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم بغض النظر عن تفاوت مستويات ذكائهم الفائق.
📌 الخاتمة: التوصيات والرؤية المستقبليّة
أكدت نتائج أطروحة زين حسن العبادي أن إتاحة الفرصة أمام الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم لممارسة التفكير الإبداعي ضمن بيئة آمنة وداعمة تساهم بشكل مباشر في إطلاق طاقاتهم الذهنية وتجاوز معيقات التعلم التقليدية. إن استخدام الاستراتيجيات البنائية المتكاملة يضمن موازنة الرعاية بين جوانب الموهبة ونقاط القصور الأكاديمي.
وفاقاً لهذه النتائج، أوصت الدراسة بضرورة تضمين مهارات حل المشكلات الإبداعي في المناهج الدراسية العامة وبرامج التربية الخاصة، وتدريب المعلمين على الكشف المبكر عن الطلبة مزدوجي الاستثنائية، إضافة إلى الاعتماد على أدوات قياس متنوعة لا تقتصر على التحصيل الأكاديمي الضيق بل تمتد لتشمل مهارات التفكير المتعددة ومفهوم الذات.
🎯 كيف يمكن للمؤسسات التعليمية إعادة صياغة مناهجها لاستثمار طاقات الطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم بدلاً من التركيز حصراً على جوانب القصور؟
التعليقات
أضف تعليقاً